Es importante a manera de introducción mencionar que los medios de enseñanza constituyen uno de los elementos componentes del proceso educativo, por lo que no podemos concebirlos como algo aislado, tenemos que verlos dentro de un todo, para no desvirtuar su utilización y sus ventajas.
Al planificar nuestro trabajo docente, debemos tener presente, en primer lugar, los objetivos a lograr, pues son el punto de partida, pasando después a considerar los contenidos seleccionados para un ordenamiento lógico-pedagógico a esos contenidos. Es decir: qué estrategia pedagógica vamos a seguir, qué métodos y procedimientos se utilizarán para el desarrollo del trabajo docente y a partir de ahí, seleccionar los medios a utilizar, puesto que ellos constituyen el soporte material del trabajo docente.
Al planificar los medios a utilizar debemos considerar, además de las características del trabajo docente, las características, ventajas, y desventajas de cada tipo de medio; así logramos una acertada selección y utilización de los mismos.
CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA
De acuerdo con diversos autores, se han realizado clasificaciones teniendo en cuenta el nivel de objetividad y así tenemos que se les clasifica en:
1. Objetos originales
2. Reproducciones de los objetos originales
3. Reproducciones gráficas, orales y escritas
4. Símbolos
5. Medios cibernéticos de enseñanza
Atendiendo a sus funciones didácticas se clasifican en:
1. Medios de transmisión de la información
2. Medios de experimentación escolar
3. Medios de control del aprendizaje
4. Medios de programación de la enseñanza
5. Medios de simulación del aprendizaje.
MEDIOS DE TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Tienen como función la transmisión sobre los contenidos del plan de estudios, donde la participación directa del profesor en la dirección del proceso, ocupa un plano destacado, sin olvidar la participación activa del estudiante.
MEDIOS DE EXPERIMENTACIÓN ESCOLAR:
Estos medios están destinados a comprobar en qué medida está siendo efectivo el aprendizaje y en líneas generales son de uso individual o colectivo. Van desde las sencillas tarjetas de control hasta los modernos equipos electrónicos de control del aprendizaje.
MEDIOS DE PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA:
Estos están básicamente constituidos por las modernas máquinas de enseñar y los dispositivos programadores.
MEDIOS DE SIMULACIÓN DEL APRENDIZAJE:
Son muy utilizados en la enseñanza profesional y superior debido a sus características, que permiten imitar situaciones dadas, realizar reiteradamente determinadas operaciones y lograr un autocontrol inmediato. A estos medios se les llama generalmente entrenadores.
Esta participación activa se logra por diversas vías, por ejemplo mediante fotografías, dibujos, filmes, o ilustraciones. En estos casos los estudiantes deben someterlos a su consideración e iniciar un rápido proceso de decodificación, que supone una secuencia de acciones muy variadas, que van desde la interpretación semántica y semiótica hasta la generalización de conceptos, pasando por etapas de comparación con casos conocidos, establecimiento de similitudes y diferencias, integración de la información, etc.
Cuando se mencionan las reproducciones visuales, muchos piensan en las imágenes planas (fotos de objetos) o sus representaciones corpóreas (maquetas, muestras, etc.) y en realidad estas son sus formas más primitivas, aunque necesarias.
El uso combinado de medios como: pizarras, textos, exposición oral, cine, retroproyector, diapositivas, laboratorios, etc., propician cambios de actividades en el desarrollo de la clase que ayuda a sostener la atención sobre la exposición del contenido.
En la conferencia encuentran cabida también experimentos demostrativos que posibilitan ofrecer evidencias sobre ciertas leyes o principios, así como el soporte material, el método inductivo o el deductivo, la enseñanza problémica y otras muchas técnicas o métodos. Los medios de control simultáneos en las conferencias permiten precisar el ritmo de asimilación de los estudiantes individualmente y retroalimentar al profesor en su labor explicativa. Algunos de estos medios ya se encuentran en calidad de prueba en los Centros de Educación Superior del país, fabricados en Cuba por la Empresa de Medios de Enseñanza del Ministerio de Educación Superior.
Para conseguir la armonía necesaria en el uso de los medios de enseñanza en la conferencia es necesario tener presente que el papel rector de esta, como de cualquier otra forma de enseñanza es el del profesor, quien le imprime a los medios coherencia, e integridad, quien define su contenido y precisa sus funciones. Por esta razón, el profesor deberá cuidar que los medios se mantengan al mismo nivel científico que el resto de la clase, que utilicen un vocabulario similar en su nivel de complejidad, que mantengan unidad en si mismos y a su vez, integren el conjunto de los demás elementos de la conferencia. Es prudente también que los contenidos no se muestren como unidades cerradas (básicamente en los medios conceptuales, como el cine, la TV y las diapositivas con sonido. Es preferible y mucho más eficiente que presenten un asunto que requiera un análisis posterior del estudiante, dentro y fuera de la clase.
En las conferencias problémicas se busca el tema de proposición del estudiante sobre un asunto, la polémica, el desarrollo de algoritmos lógicos que ayuden a razonar y resolver muchos problemas posteriores d la enseñanza y la vida de los estudiantes. Aquí los medios presentan la doble función de ser vehículos para la representación del problema y como evidencia para reafirmar o negar las soluciones propuestas por los estudiantes. Cuando no existen recursos visuales para presentar el problema, entonces puede servir un experimento realizado en clase o un trabajo expositivo verbal.
En cada asignatura y especialidad, las conferencias son el marco propicio para el empleo de numerosos medios de enseñanza en sus más diversas funciones. .
Las posibilidades de los medios en el seminario son igualmente importantes en la discusión que se desarrolla en cualquiera de sus formas y variantes; los medios son una fuente de presentación de hechos. A ello contribuyen los documentos históricos, esquemas, filmes, fotografías, manuales de ejercicios y otros recursos testimoniales. Los seminarios encuentran un marco propicio en las aulas especializadas, donde está disponible todo el material que constituye el caudal básico de la asignatura.
En ocasiones, la transmisión de fragmentos de filmes, video o sonido puede constituir la lectura tradicional de citas, por ejemplo, de discursos de dirigentes; aunque entre nosotros no existe ese hábito, en la antigua Unión Soviética y otros países son frecuentes.
La clase práctica va dirigida al dominio de técnicas y métodos para profundizar y fortalecer los contenidos de la conferencia y para la aplicación práctica, de forma consciente de los conocimientos de la conferencia, por eso en ella no tienen lugar los medios de transmisión de la información, sino los de experimentación y entrenamiento, o simulación. Pueden emplearse medios de transmisión de la información para orientar la práctica, sugerir el modo de actuar, etc., pero en ello predominan siempre los equipos, materiales, instrumentos, así como otros recursos.
A manera de conclusión es importante señalar que el docente debe valerse de los medios de enseñanza que está a su disposición tomando en cuanto el tipo de auditorio que tenga el o la docente, la diversificación y la variedad hará que sus estudiantes siempre estén motivados al proceso de enseñanza aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
1. Álvarez Marcia "Sistema de Medios". Los medios de enseñanza en la Educación Superior. Habana 1985. p.15
